Habilidades TIC para el Aprendizaje

¿La tecnología hace más inteligentes a los niños de hoy o no?

 Entre los docentes de más edad, en general, existe una resistencia a incorporar todo este mundo a la “academia”, considerando todo ello un distractor del verdadero rigor con que se debe aprender. Otro grupo, que podríamos llamar de transición, considera que estos recursos sí ayudan al aprendizaje, pero que son los propios estudiantes los que saben cómo aprovecharlos en su beneficio, y que basta con que tengan un aparato para que ocurra el aprendizaje. Por último, hay otro grupo, aun muy minoritario, que tiene conciencia del rol activo que nos toca a nosotros como educadores, y que se hace cargo de prepararse en competencias TIC.

 El docente debe empaparse de una “nueva cultura del aprendizaje”. Con más frecuencia de la que uno quisiera, escuchamos quejas sobre los distraídos que están nuestros estudiantes, que no dejan de chatear o estar conectados a Facebook o Youtube, y que no prestan atención en clases. ¿No será que lo que le ofrecen esos espacios virtuales les resulta más atractivo que lo que nosotros hacemos en clases, con metodologías heredadas del positivismo del siglo XIX y basadas en el conductismo de mediados del siglo XX?

El desafío está entonces en aprender a ser mediadores entre la tecnología que les es familiar y atractiva a nuestros estudiantes y el conocimiento.

El gran acceso a la información no garantiza por sí solo ni el conocimiento ni el aprendizaje

 La forma en que hoy un estudiante procede habitualmente para acceder a la información es “googlear”, copiar y pegar. Esto ocurre, por supuesto, cuando no hay una guía ni sugerencias para seleccionar la información relevante y pertinente.

 Quienes no somos nativos digitales teníamos como hábito adquirido ir a la biblioteca, buscar en el fichero, pedir el libro, hojearlo (y también “ojearlo”, en el sentido de mirar sus páginas), leerlo, seleccionar lo que nos servía, copiarlo a mano, luego “pasarlo en limpio” para el informe final. Cada uno de estos pasos contribuía, de un modo u otro, a que la información quedara guardada en nuestra memoria, al menos como dato.

 Pero esos tiempos ya pasaron y, como dice el refrán, “si no puedes contra ellos, únete a ellos”, algo que no logran tener claro aquellos docentes que se quejan sobre el mal uso que los estudiantes dan a la tecnología y se asombran al constatar que quienes más información disponible tienen, menos saben. Es precisamente allí donde nosotros entramos en escena.

 El cambio de paradigma, en que la escuela no es la que transmite conocimientos certeros, inamovibles e incuestionables; ese monopolio ya está perdido (¡en buenahora!).  En el nuevo paradigma, la escuela tiene la tarea de ayudar al estudiante a “navegar” en el mar de información que tiene disponible, entregándole la brújula para que llegue al puerto que desee. Eso, por supuesto, nos obliga a sumergirnos en ese mar, a crear redes de apoyo, a compartir nuestras experiencias y a colaborar con otros.

 Si el trabajo colaborativo ya era una realidad en muchas escuelas, las TIC hacen de esto una exigencia ineludible, pues tanto las barreras del tiempo  como las del espacio se diluyen ante nuestros ojos, pues nos podemos conectar con personas al otro lado del globo de manera instantánea.

Finalmente, no basta con “saber” navegar en internet o hacer un blog, si esto no está acompañado de una nueva actitud; una actitud abierta al diálogo y a la interacción con estudiantes y colegas, reales y virtuales, y si no incorporamos estos conocimientos a nuestra práctica profesional y personal cotidiana.

¿ESTAMOS APROVECHANDO LOS RECURSOS TIC EN EL AULA?

Para muchos de nosotros el tema de la informática lo consideramos un área de la cual es responsable el profesor de matemáticas, puesto que cuando comenzó la implementación de la Red Enlaces en nuestro país, muchos docentes de esa especialidad se hicieron cargo del tema, aunque en muchos casos su trabajo se limita a ser un “gestor de recursos”, un administrador y facilitador de equipos y espacios. Sólo en los colegios donde han entendido que este es un tema transversal, donde los directivos, docentes y administrativos cumplen un rol para hacer de las TIC algo incorporado al quehacer diario del colegio.

La incorporación de las TIC no está condicionada por la cantidad de recursos con los que se cuenta, sino por el buen uso de los recursos disponibles. Es decir, el tema no es la cantidad de recursos sino la calidad en el uso. Nuestros mismos estudiantes, pese a contar con notebooks en sus casas y tener equipos celulares 3G, subutilizan dicha tecnología, usándola sólo para el chat, ver videos o descargar música. Allí es donde nosotros, primero conociendo los posibles usos pedagógicos de las TIC, debemos orientar a nuestros estudiantes al respecto, sacando el máximo provecho de la tecnología disponible.

 Por tanto, si queremos estudiantes más críticos y proactivos frente a la tecnología, debemos comenzar por aprender nosotros cómo incorporar la multimedia al aula, en lugar de luchar infructuosamente contra ella, en una batalla que ya está perdida. Las TIC vinieron para quedarse.

INTRODUCCIÓN

 Día a día los profesionales de la educación estamos expuestos al juicio de nuestros estudiantes y apoderados, de nuestros colegas y directivos, y también de la propia opinión pública. Se nos pide excelencia y profesionalismo y se nos evalúa al respecto, de manera más o menos sistemática. Cada uno de los actores antes mencionados opinan sobre lo "bueno" o "malo" que somos como profesores.  El presente trabajo tiene como objetivo que se familiaricen con perfiles de competencia y criterios éticos deseables de un buen educador y que apliquen dichos criterios a situaciones reales de desempeño profesional.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA



¿Que hace "bueno" a un profesor desde el punto de vista de la ética profesional? 

¿Qué plantea al respecto el Colegio de Profesores de Chile?

¿Qué plantea el Marco para la Buena Enseñanza del Ministerio de Educación?

¿Qué indicadores de buen desempeño tienen en común El Colegio de Profesores y el MINEDUC?



PROCESO

Primer Paso
Hacer un power point con las respuestas a las preguntas planteadas, recurriendo a los siguientes links. 

TEMA	LINK
Marco para La Buena Enseñanza	http://www.aep.mineduc.cl/images/pdf/2011/MBE2008_logo2011.pdf
Ética, educación y profesión docente	http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100731195533.pdf
La ética profesional docente y el crecimiento personal	http://fisikanglo.files.wordpress.com/2010/09/la-etica-profesional-docente-y-el-crecimiento-personal.pdf
Código de Ética Colegio de Profesores de Chile A. G.	http://teachercodes.iiep.unesco.org/teachercodes/codes/America/Chile.pdf

Recuerda que en el power point va lo más relevante, no toda la información.

Segundo Paso
Diseñar una rúbrica  en formato word, sobre el proceder profesional del docente en el aula, a partir de lo investigado en el primer paso.

Tercer Paso
Grabar un video en que se dramatice una situación de aula, real o imaginaria, que sea cuestionable profesionalmente.

Cuarto Paso
Evaluar el proceder del docente en relación al perfil ético que se espera de él, aplicando la rúbrica diseñada.

El producto de los cuatro pasos (power point, rúbrica en word sin llenar, video y rúbrica en word con la evaluación del video), deberán entregarlo en un CD el jueves 14 de noviembre.

EVALUACIÓN

a) Power Point

Los estudiantes elaboran un Power Point en grupo que debe cumplir estos criterios. También utilizan la rúbrica para evaluar el Power Point del sus compañeros

Criterios para evaluar el Power Point Nivel de calidad 3 Excelente 2 Aceptable 1 Insuficiente CARÁTULA Aparece el título de la presentación, el/los autor/es,  el logo del colegio. El título atrae la atención del público y, si hace falta, se acompaña de un subtítulo más informativo. Aparece el título y el/los autor/es, pero no el logo del colegio. El título no atrae la atención, pero informa de forma eficaz del contenido de la presentación Sólo aparece el título de la presentación. Si aparece, no informa de forma eficaz sobre el contenido de la presentación. No atrae la atención. RELACIÓN TEXTO-IMAGEN Las diapositivas presentan menos texto que imagen. En las diapositivas que presentan texto predominan frases con una longitud no superior a 2 líneas. Las diapositivas presentan más texto que imágenes. Se encuentran tanto frases cortas como largas, sin ninguna justificación. Las diapositivas se presentan rellenadas de texto. Predominan las frases largas. Es difícil comprender su significado con una sola lectura. VOCABULARIO Y ORTOGRAFÍA Utilitza un vocabulario llano, simple y preciso. El texto es legible y no presenta ninguna falta de ortografía A veces utilitza palabras complejas o de significado pobre. Las faltas de ortografía solo de tildes Todo el texto está lleno de palabras vagas o complejas. La sintaxis del texto es desordenada o poco legible. Variadas faltas de ortografía CONTENIDO Incorpora toda la  información solicitada en su  presentación. Incorpora la mayor parte de la información solicitada Incorpora la mitad de la información solicitada IMÁGENES: GRÁFICAS, TABLAS  FIGURAS REACCIONES Su uso está justificado. Aparece el título al pie de las gráficas, imágenes y figuras, así como el número. En el caso de no ser propias, se indica la fuente en letra de cuerpo inferior tras la leyenda título . Su uso está justificado, no están tituladas o no se indica el número. Algunas no hacen referencia a la fuente. Algunas imágenes no están justificadas, parecen puestas para llenar. No se indica el título, ni el número. No se hace referencia a la fuente, si es el caso. CONCLUSIONES La presentación acaba con una diapositiva de conclusión, en la que se resume el contenido en  2 o 3 ideas. La presentación acaba con una diapositiva de conclusión pero algunas de las ideas no representan la esencia de aquello que se ha expuesto. El resumen es demasiado extenso. No hay diapositiva de conclusiones o si la hay, ninguna de las ideas resume aquello que se ha expuesto. Añade ideas nuevas que podía haber expuesto a lo largo del desarrollo. DISEÑO El contenido de la diapositiva se puede leer fácilmente desde cualquier punto del aula.  El cuerpo de la letra y el color respecto el fondo es adecuado . El público puede leer la información de los recursos visuales sin problemas. En algunas diapositivas cuesta leer el texto El fondo de algunas diapositivas no permiten ver con claridad la letra. Algunos recursos visuales presentan un cuerpo de letra demasiado pequeña. Gran parte del contenido cuesta de leer. El fondo de las diapositivas y el color de la letra no lo hace posible. En algunas diapositivas muy rellenas de texto el cuerpo de la letra es demasiado pequeña. Los recursos visuales presentan un cuerpo de letra demasiado pequeña.

b) Criterios para elaborar la rúbrica del "Buen Profesor"

http://www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/lectura10.pdf


CONCLUSIÓN 

Esta webquest te servirá para reflexionar sobre las responsabilidades profesionales que se esperan de ti al momento de trabajar en el aula, pues cada cosa que hagas está siendo observada por tus niños y niñas, para los cuales constituyes un referente. 

Ficha de Evaluación de Páginas Educativas

Ficha Web by Felipe Luna Marín

¿Cuánto sabes de Grecia y sus filósofos?